深圳教師招聘考試來自美國的教育家

　　在教師招聘考試中，很多教育學家都有其自己獨特的理論，分布在各個知識點中，將他們匯總整理到一起，更有助于全面的備考。

　　一、杜威

　　(一)地位：實用主義創始人

　　(二)著作：《民主主義與教育》，《我們怎樣思維》，《經驗與教育》

　　(三)理論觀點：

　　1個教育目的：教育無目的(除了教育本身，沒有其他的目的)

　　1個從：從做中學——直接經驗

　　3中心：兒童，活動，經驗

　　4個即：教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造和改組;學校即社會

　　5階段：創設情境;確定疑難;提出假設;推論假設;檢驗假設。

　　二、布魯納

　　(一)地位：布魯納，贊可夫，瓦根舍因并稱為三大教學論巨頭。1994年美國課程改革運動發起人。

　　(二)著作：《教育過程》、《教學論探討》、《教育適切性》

　　(二)主要觀點：

　　1個實質：主動形成認知結構?；窘Y構包含基本概念，基本原理，基本態度和方法。

　　2個觀點：學習觀+教學觀

　　3個過程：學習的過程體現為獲得-轉化-評價

　　獲得：學習活動首先是新知識的獲得。新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原 有知識相違背。

　　轉化：我們可以超越給定的信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新 任務，并獲得更多的知識。

　　評價：評價是對知識轉化的一種檢查，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否 適合新的任務，或者運用得是否正確。因此，評價通常包含對知識的合理性進行判斷。

　　4個原則：“凍結城墻”

　?、賱訖C原則。所有學生都有內在的學習愿望，內部動機是維持學習的基本動力。學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力(即求知欲)、勝任內驅力(即成功的欲望)和互惠內驅力(即人與人之間和睦共處)。

　?、诮Y構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。動作 表象是借助動作進行學習，無需語言的幫助;圖像表象是借助圖像進行學習，以感知材料為基礎;符號表象是借助語言進行學習，經驗一旦轉化為語言，邏輯推導便能進行。

　?、鄢绦蛟瓌t。教材的難度與邏輯上的先后順序，必須針對學生的心智發展水平及認知表征方式，做適當的安排，以使學生的知識經驗前后銜接，從而產生正向學習遷移。

　?、軓娀瓌t(反饋原則)。教師在教學過程中應注意通過反饋使兒童知道自己的學 習結果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化的能力，從而強化有效的學習。

　　3個表征：布魯納把人類通過知覺將外界事物轉化為內部心理事件的過程稱為認知表征,在布魯納的觀點中,認知表征的發展經歷了三個階段。分別是:動作性表征階段、映象性表征階段以及符號性表征階段。

　　4個改革：課程改革運動主要表現在四個方面：

　　(1)主動性研究，研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的心理活動做更多的控制;

　　(2)反思性研究，研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節;

　　(3)合作性研究，研究如何使學生共享教與學過程中所涉及的人力資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習，如同伴輔導、合作學習、交互式學習等，從而使學生把個人的科學思維與同伴合作相結合;

　　(4)社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學習過程與結果的。

　　“拿來發現結構”布魯納作為結構主義課程理論的創始人，提出要讓兒童學習學科知識的基本結構，因此主張教材編寫采用螺旋式的模式，把同一課題的內容按深度、廣度的不同層次安排在教科書。

　　三、布魯姆

　　(一)地位：教育目標分類學提出者

　　(二)主要觀點：布魯姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作 技能三大領域。

　　1.認知領域目標分類 認知領域目標是指認知的結果，包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級 水平。

　　(1)知識，是指學生所獲得的實際信息，也就是必須知道的確切的事實、術語和方法。

　　(2)領會，是指把握所學材料的意義?？梢越柚N形式來表明對材料的領會。代表最低水平的理解。

　　(3)應用，是指將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、規則、方法、規律和 理論的應用。應用代表較高水平的理解。

　　(4)分析，是指將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析(如一篇論文由幾個部分構成)、關系的分析(如因果關系分析)和組織原理的分析(如語法結構分析)。分析代表了比應用更高的智能水平，因為它既要理解材料的內容，又要理解其結構。

　　(5)綜合，是指將所學的零碎知識整合為知識系統。綜合目標所強調的是創造能力，需要產生新的模式或結構。

　　(6)評價，是指對所學材料(論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等)作價值判 斷的能力，包括按材料的內在標準(如材料內在組織的邏輯性)或外在標準(如材料對 目標的適用性)評價。

　　2.情感目標分類 情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為接受、反應、評價、組織和個性化 等五個等級。

　　3.動作技能目標分類 動作技能教學目標指預期教學后學生在動作技能方面所應達到的目標，它包含知覺、 模仿、操作、準確、連貫、習慣化等層次。

　　4.掌握學習其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度(通常要求完成80%～90%的評價項目)。學生在學習能力上的差異并不能決定他能否學會教學內容，而只能決定他將要花多 少時間才能達到對該項內容的掌握程度。

　　1.【簡單題】簡述布魯納結構主義教學理論的四項教學原則。

　　【參考答案】

　　(1)動機原則。強調教師要注意兒童學習的心理傾向和動機，促進兒童的好奇心、勝任力等內在動機。

　　(2)結構原則。教師在教學過程中應注意使學生掌握學科知識的結構。

　　(3)程序原則。教學活動的程序會影響兒童獲得知識和發展能力的效果，因此教師在教學過程中應注意設計和選擇最佳教學程序，其包括的主要因素有：學生以往的學習、發展的階段、學習材料的性質和個性差異。

　　(4)強化原則。教師在教學過程中應注意反饋，使兒童通過反饋知道自己的學習結果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化能力，從而強化有效的學習。

　　2.【單選】“按照一個人自己的興趣和認知結構組織起來的材料,就是最有希望在記憶中自由出入的材料”。這句話來自( )。

　　A.布魯納 B.奧蘇伯爾 C.加涅 D.維特羅克

　　2.【答案】A。解析：布魯納認為發現學習這種通過學生主動探索的方式，不僅有利于幫助信息的保持，而且有利于信息的檢索和提取，故選A。

　　3.如果學生對所學的知識產生了濃厚的興趣，對學習特別有自信心，那么學生常常能取得優異的成績，心理學家布魯納把這種學習動機稱為( )。

　　A.好奇內驅力 B.互惠內驅力 C.勝任內驅力 D.認知內驅力

　　3.【答案】A。解析：布魯納認為學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力(即求知欲)、勝任內驅力(即成功的欲望)和互惠內驅力(即人與人之間和睦共處)，學生對所學的知識產生了濃厚的興趣是好奇內驅力。