深圳教師招聘考試課堂總結的類型

　　1.情感激勵式小結

　　所謂情感激勵式小結是指教師在進行課堂教學小結時以激發學生的學習興趣，優化學生的認知活動為目的，積極創設情境，幫助學生對學習進行積極情感的感悟和體驗。

　　2.提綱挈領式(歸納總結法)

　　提綱挈領式，是指教師在課堂教學結束階段，通過準確簡練的語言，把本節課所授知識內容作全貌式的綱要性總結，幫助學生梳理、濃縮知識，強化記憶，加深理解，培養學生總結概括能力，以提高課堂效率的一種結課方式。這是最常見、最基本的一種結課方式。

　　教師運用這種結課方式必須把握六大特點：整理性、精要性、總結性、概括性、重點性、綱要性。其過程一般由教師來操作，也可由教師引導學生來做，或師生共同討論來做。

　　例如，講授了“政治的科學涵義”這一問題之后，教師可作如下提綱挈領的結尾：同學們，要全面地理解和把握政治的科學涵義，我們必須著重弄清三個“關系”(即政治與經濟、政治與階級、政治與國家政權的關系)，把握一個“基礎”(政治是經濟的集中表現)、一個“實質”(政治是一個具有階級性的概念)、一個“核心”(政治的核心問題是國家政權問題)這六個字。

　　3.練習式

　　在新課結束后，根據教學實際，精心設計一些口頭或書面作業，作為課堂小結。練習設計要突出重點難點，從易到難，層層深入，一般不超出本節課的知識內容。

　　4.懸念式

　　懸念式，是指在課堂教學結尾時，教師根據教材和教學的需要，在學生掌握新知識的基礎上，提出新問題，巧妙設疑置懸，誘發學生“知故欲求新”，但又戛然而止，促使課后積極思維，并為上好下節課牽線搭橋、創設思維情境的一種結課方式。

　　這種結課方式具有疑惑性、聯想性、追思性、求知性、邏輯性、橫斷性六大特點。最主要的技巧是挖掘已學知識與未學知識之間的內在聯系，且在學生不知不覺中設懸念，這樣才能驅動學生積極思維，但又在無意之處結課，使課堂終結成為教學的高潮，并留有余味。切忌故弄玄虛、賣噱頭、耍貧嘴。

　　例如，在講完“我國的宗教概況”之后，教師可這樣設置懸念結課：為真理而斗爭，絕不相信有超自然的神靈，而宗教卻要人們無條件地崇拜神靈保佑，我們對宗教應取什么態度?我國政府的宗教政策是如何規定的?其內容和實質是什么?欲知此等問題，且等下節課分解。

　　5.比較區別式

　　比較區別式是將傳授的新知識與有關的舊知識聯系起來，通過比較分析，把握異同，區分優劣，使學生更深刻、更準確地理解知識的結尾方式。

　　6.首尾呼應式

　　是指教師根據教學內容，將課堂小結設計與課堂導入時設置的懸念遙相呼應，以激發和鞏固學生的學習興趣，強化記憶的結課方式。

　　7.延伸拓展式

　　延伸拓展式，是指教師根據教材內容和實踐教學目標的需要，在課堂結束階段，指導學生向教材內容相關知識和社會生活實際延伸輻射或補充教材內容，使課堂教學的終點成為開闊學生知識視野和聯系實際生活的起點的一種結課方式。

　　這種結課方式一般有兩種情形：一是教師不停留在現有教材的闡述，通過對教材內容的挖掘和補充相關的新知識，提出新問題，讓學生在所學知識的基礎上去思考解決新問題，以此來拓展學生知識面，擴大知識視野，提高學生學習興趣和培養觀察、分析、解決問題的能力來結束課堂教學。二是教師根據教學內容，布置學生搞社會調查、撰寫小論文、辦展覽、出?？?，溝通學生的生活積累，使課尾成為聯系課內外的紐帶。這種結課一般在一個單元的課后進行。

　　教師運用這種方式結課，必須把握拓展性、補充性、聯系性、提高性、應用性五大特點，一定要避免舍本求末、喧賓奪主、遠離教材亂拓展的現象發生;應使學生在聯系學過的知識基礎上，加上自身的體會，并善于歸納運用教學內容，方能得出正確認識和進行發散性思維的訓練操作;同時要在不加重學生負擔前提下，把握分寸，適時適量。

　　8.點題式

　　指教學結束時，在學生對教材進行了認真的研讀，對一些問題作了深入思考的基礎上，教師對教學內容直接或間接的說明、點撥，以表現、揭示主題的結課方法。

　　9.匯報式

　　在一堂課結束時讓學生匯報這堂課的學習收獲，培養學生的自我評價能力。讓學生自己談收獲，學生興趣濃，既能調動學生的積極性，又能使學生回顧本節課所學內容，進一步掌握本堂課所學知識。

　　10.圖表式

　　圖表式，指教師依據教材內容、特點和實現教學目標的需要，通過圖示、表格等形式將新授知識進行整理歸類，幫助學生進行概括、比較、分析、綜合，加深理解和掌握基本理論知識的一種結課方式。

　　教師運用這種結課方式必須把握可比性、直觀性、簡明性、概括性、整理性五大特點。

　　11.愉悅鑒賞式

　　愉悅鑒賞式，是指在課堂結束時，教師根據教材內容，運用唱歌、朗誦、講故事或看錄像、幻燈片等形式，在鑒賞中寓教于樂來結束課堂教學的一種結課方式。

　　這種結課方式具有欣賞性、趣味性、知識性、思想性四大特點。既可消除學生學習中的疲勞，又能在愉悅的情境中深化所學知識，提高思想覺悟，促使尾聲掀起高潮。但這種結課切忌無目的引趣、單純為了愉悅而沖淡了主題。

　　例如，在“堅持唯物辯證法，反對形而上學”一節課尾，教師可向學生講如下一段故事：1964年北京召開科學討論會期間，毛主席讀了日本物理學家坂田昌一寫的關于基本粒子的對話一篇文章后，請了我國兩名科學家到家里進行討論，談到了宇宙的無窮大和物質的無限可分。毛主席說：宇宙從大的方面看來，是無限的;宇宙從小的方面來看，也是無限的，不但原子可以分，原子核也可以分，電子也可以分，而且可以無限地分割下去。莊子講“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”，這是對的。因此我們對世界的認識也是無窮無盡的……幾年后，我國物理學家提出了“層子模型”理論，也就是后來各國科學家所稱的“夸克”，至今人們已認識到410多種基本粒子。1977年在夏威夷舉行的第七屆粒子物理專題會議上，美國物理學家、諾貝爾獎獲得者格拉肖建議，將現在稱為“層子”或“夸克”或“部分子”等這一物質層次的組成部分，命名為“毛粒子”。他說：“因為這與中國的毛澤東主席有聯系。按照他的哲學思想，自然界有無限的層次，在這些層次內一個比一個更小的東西無窮地存在著。”同學們，命名為“毛粒子”說明了什么呢?辯證法的勝利。

　　12.范例式

　　范例式，顧名思義，是指教師在課堂結尾時，舉出有代表性的事例材料或問題，運用當堂教學知識(包括滲透以前所學的知識)進行分析解決，促使學生當堂加深理解、鞏固知識，并培養學生分析解決問題能力的一種結課方式。教師運用這種方式結課必須把握示范性、指導性、應用性、聯系性、提高性五大特點。

　　13.呼應式

　　呼應式，指教師在課尾解答課始提出的問題，使課堂教學達到首尾相顧、完整統一的一種結課方式。

　　這種結課方式具有點題性、呼應性、統一性、完整性四大特點。

　　例如，講高一“社會主義代替資本主義的必然性和長期性”一框時，上課伊始，教師先提出：“蘇聯的解體和東歐的演變說明了什么?社會主義制度的出現是偶然的、還是歷史的必然?真正的歷史大趨勢是什么?”之后，在整個教學過程中，圍繞教材內容師生一道展開教與學活動，分析事實，揭示理論，最后使學生明白科學的真理。在課堂結束時，教師再運用學生已掌握的“社會主義發展的前進性、必然性和曲折性、長期性”的正確認識來分析說明開講提出的蘇聯、東歐演變問題，從而使學生樹立起社會主義必勝的信念。這種結課要注意引導學生思前想后，提問點題善始善終，使學生能體驗學習的成效，使課堂教學達到完整統一。

　　14.自然式結課

　　所謂“瓜熟蒂落、水到渠成”，教師所講一堂課的最后一個問題的最后一句話落地，下課的鈴聲正好響起，這便是自然式結課。這種結課方式要求教師精于設計課堂教學的內容和結構，準確把握課堂教學的進程和時間，才能有效地達到預期的結果。這種結課方式看上去簡單，好像不講究任何技巧就可使用這種方式，其實往往是那些教學技巧純熟的教師，才能高水平地駕馭這種結課方式，并使之達到藝術的境界。

　　15.游戲式結課

　　有時學生上完一節課，身心已經很疲勞，用提問、復述等單調的方式鞏固復習所學知識，效果往往不會很好。因此結課應盡量生動活潑一些，特別是低年級有時可設計游戲娛樂形式。

　　【練一練】

　　1.所謂( )結課，是指教師根據教材內容和實踐教學目標的需要，在結課階段，指導學生向教材內容相關知識和社會生活實際延伸輻射或補充教材內容，使課堂教學的終點成為開闊學生知識視野的聯系實際生活的起點的一種結課方式。

　　A.延伸拓展式 B.愉悅鑒賞式 C.歸納總結式 D.設置懸念式

　　1.【答案】A。解析：拓展延伸式小結是指教師在總結歸納所學知識的同時，與其它科目或以后將要學到的內容或生活實際聯系起來，把知識向其他方面擴展或延伸的結課方法，以拓寬學生的知識面，激發學生學習、研究新知識的興趣。符合題干中內容。愉悅鑒賞式是指在課堂結束時，教師根據教材內容，運用唱歌、朗誦、講故事或看錄像、幻燈片等形式，在鑒賞中寓教于樂來結束課堂教學的一種結課方式。歸納總結式是指在新課結束后要進行歸納、概括和總結的結課方式。要求做到提綱挈領，全面準確，簡明扼要。它起到鞏固強化知識的作用，是中小學常見的結課方式。設置懸念式是指教師通過巧設懸念，使學生達到“要知情況如何，請聽下回分解”的程度，從而引起下一個問題的講解，誘發學生強烈的學習欲望。

　　2.一位老師在《除法的初步認識》教學結束時，小結：“我們從動手分東西中學會了把一些東西平均分成幾份，求每份是多少，用除法計算的方法，還學會了除法算式的讀寫法。”這是( )課堂小結。

　　A.激勵式 B.延伸式 C.對比式 D.總結式

　　2.【答案】D。解析：激勵式課堂小結是利用學生期望研究的問題去激勵學生探索新知的方法。延伸式課堂小結是教師把教學內容做進一步延伸和拓展進行結課的方法。對比式課堂小結是教師通過分析和比較，使學生掌握新舊知識關系從而結束課堂教學的方法?？偨Y式課堂小結是教師用總結性的語言提綱挈領地再現一節課或一個章節的知識結構體系，從而結束課堂的教學方法。